Evaluación

El curso de este verano en el Instituto Cervantes me introdujo al mundo de la enseñanza del idioma español como lengua extranjera, pero, sin darse cuenta, el Cervantes me recordó, con datos y expertos, el largo camino que debe recorrer la educación en México.

En las últimas décadas se puso de moda en las universidades mexicanas la idea de que para mejorar la educación se necesitaba involucrar a los estudiantes con el mercado laboral al que se enfrentarían y de esta manera dotarlos de la ansiada experiencia.

Esta dinámica dividía la actividad laboral de la actividad educativa, en ese camino, ambas parecían no juntarse quedando una enorme grieta donde el estudiante no entendía bien la relación con lo aprendido en el aula y la exigencia del campo laboral.

Esto ha sido un error.

Involucrar al estudiante en el campo laboral no tendría por qué estar separado con la enseñanza del aula, pues lo ideal es que en el salón de clases la enseñanza se enfoque en evaluar constantemente al alumno con mecanismos útiles en su vida de aprendiz y en su futuro profesional.

La evaluación, según explica el especialista Carles Monereo, debe ajustarse a la forma de enseñar. Es un mecanismo continuo, es el camino, no el final.

Debe ser ante todo realista, demostrarle al estudiante que lo que está haciendo, tiene sentido.

La evaluación, es lo primero que se tiene que hacer para lograr un cambio real en los resultados educativos.

Sirve también para monitorear los resultados de la enseñanza del profesor.

Debe ser una motivación, pues su importancia radica en darle valor a lo que el alumno hace y vislumbrar, en todo momento, la utilidad para  la persona que está aprendiendo.

El mayor reto que enfrenta actualmente la educación mundial es la evolución acelerada que están dejando las nuevas tecnologías, por lo tanto, lo que Monereo propone es reorientar la enseñanza haciendo una evaluación enfocada a las nuevas realidades.

El reto cae principalmente en la formación de los docentes y aquí dependerá además de las circunstancias de cada país para lograrlo.

Al referirse a este trabajo que necesitarán los profesores, Monereo Font considera que efectivamente “los principales problemas que están actualmente presentes en las aulas responden a ocho grandes focos: selección apropiada y enseñanza comprensiva de contenidos; respeto a las normas de convivencia y conducta; motivación e interés por el aprendizaje; flexibilidad y ajuste de los métodos didácticos; gestión de conflictos interpersonales; manejo de sistemas de evaluación competenciales, y organización y gestión de tiempos, espacios y recursos”.

Aunque yo agregaría que el reto mayor es ir tan rápido como las nuevas tecnologías de la información. Ser eficientes ante el bombardeo de novedades porque, invariablemente, esto modifica y cambiará aún más los métodos de enseñanza.

Peña Nieto hablando inglés

Circula en YouTube un video donde el Presidente de México, Enrique Peña Nieto presenta su discurso en inglés. El video puede verse en el siguiente enlace:

Peña Nieto hablando inglés

La mala pronunciación del mandatario ha sido motivo de innumerables críticas en las redes sociales, burlas, bromas de mal y buen gusto, y decepción de seguidores. Incluso, si escribes Peña N en la red social, la primera opción que te da es la frase “Peña Nieto hablando inglés”.

Con este video, el Presidente ha sido víctima no sólo de los tuiteros, sino, PRINCIPALMENTE, de malos profesores, porque además, le hicieron creer que su “lengua aprendida” era tan buena como para hablarle a la nación.

A Peña Nieto lo engañaron, como suele ocurrir en la política: “sí señor Presidente”, “cómo no, señor Presidente”… Y así, entre alabanzas y buenos deseos, le dijeron que su inglés era apto –o no le dijeron que era deficiente-.

Para orientar un poco al Presidente de México, analicemos su caso para determinar qué fue lo que seguramente le ocurrió:

Para aprender un idioma extranjero, la clave es hablarlo. Si vas a dar un discurso ante las cámaras, antes tienes que hablar, una y otra vez, ante las personas, ante el público, ante tu profesor, ante los compañeros del aula.

Así de simple: sin interacción, sin comunicación, no se logra aprender un idioma.

No basta un libro con una buena gramática, no basta con ir a un colegio caro o pagarle al mejor profesor, lo importante es que ese profesor sepa cuales son tus necesidades y te ayude en el camino a cubrirlas.

Peña es víctima seguramente de una mala estrategia, alguien se fijó en el producto, pero no en el proceso. Aunque podríamos pensar también que no hubo estrategia.

Desconocemos los detalles de su aprendizaje, pero todo parece indicar que no se fomentó la creatividad del mandatario, la posibilidad de interiorizar el idioma y que se volviera parte de él.

Las oportunidades de crear textos, de expresarse… ¿Las tuvo Peña Nieto?.

Y entonces nos hacemos otras preguntas:

¿Cómo habrá sido la actividad en el aula de Enrique Peña?. ¿Qué actividades le pusieron para aprender ese idioma?.

¿Creyó su profesor que llenando espacios vacíos o contestando respuestas de falso y verdadero eran suficientes?

No lo sabemos. Pero vemos el producto y nos damos la libertad de asegurar que eso ocurrió.

Entonces, no juzguemos al Presidente de México, juzguemos a los profesores y al sistema educativo que le enseñó inglés –que por cierto, están a cargo de él-.

P.D. Tomé de referencia el aprendizaje de inglés (por la novedosa historia), pero las estrategias de enseñanza son aplicables también para el español como lengua extranjera.

LIBRO: Aula Internacional 2

AUTORES: Jaime Corpas, Agustín Garmendía, Carmen Soriano. Coordinación Pedagógica: Neus Sans

Editorial: Difusión.

Barcelona. 2013.

En términos generales, me parece un buen libro, muy útil y completo.

El libro se divide en 10 unidades, integradas cada una con el siguiente esquema: tema y objetivo, recursos comunicativos, recursos gramaticales y recursos léxicos.

La aplicación didáctica en el libro se realiza mediante un compendio y desarrollo de varias destrezas: escritura, audio, expresión oral. etc.

Se observa un interés por fomentar la creatividad de los alumnos y utiliza esquemas, cuadros y gráficos didácticamente adecuados. Con algunas excepciones como incluir envíos de postales cuando es una herramienta que en la vida real no se usa más. O el uso de fotografías que no se ven bien, por ejemplo, en la unidad 8 se pregunta: ¿reconoces a alguien en las fotos? y en las fotos no se distinguen las personas.

Las muestras de lengua que se usan son fragmentos de texto, síntesis, conversaciones, principalmente.

Las técnicas de expresión oral son dialogar, conversar, hacer presentaciones individuales. Propone mucho trabajo en equipo o en parejas.

Se observa un interés en los autores del libro por incluir elementos no verbales de la comunicación con ejercicios y situaciones.

Fomentar la comunicación entre los estudiantes es el objetivo principal del libro, apoyándose en la gramática (sin que sea esta la prioridad), con información adicional al final del mismo.

En el libro se propone el uso de diccionario cuando presenta actividades y considera la posibilidad de buscar la información en Internet, se distingue las familias léxicas y hay ejercicios ilustrados para el léxico.

ERRORES DEL LIBRO:

El libro tiene algunos errores importantes. Por ejemplo, los fragmentos de texto, las breves historias, recetas, referencias, datos, están bien escritos. Tienen un español neutro, usado y entendido en cada uno de los países de habla hispana. Sin embargo, en las secciones de diálogos, saludos, encuentros de personas, que son fundamentales en el uso del idioma; es un español completamente local, de España.

Por ejemplo, cuando se dice “PISO”, es una palabra que en América se llama Departamento. El “Zoo” en América no existe, se dice Zoológico. Si un estudiante se encuentra con un latinoamericano, seguramente tendrá problemas serios de comunicación usando ese tipo de términos.

La expresión “Vale”, es como “Wei” en México o “Che” de Argentina. Este error es, sin duda, una visión localista del lenguaje.

Y aunque se percibe un esfuerzo por ampliar la información a un mayor número de países de habla hispana, su prioridad es España. Por ejemplo, se hace una referencia a la época de Franco. Esto es como hacer referencia a la época de Batista en Cuba, el PRI en México, Pinochet en Chile, Fujimori en Perú, las Farc en Colombia. Las preguntas son: ¿Por qué Franco?. ¿Es realmente indispensable?

Hay errores aparentemente imperceptibles pero que reflejan la desinformación respecto a los países de habla hispana. Por ejemplo, presenta una receta donde el guacamole se prepara con ajo. Esto es como decir que la pasta italiana se prepara con caña de azúcar. El guacamole nunca, ni por error, lleva ajo.

Obra del escritor guatemalteco (de origen hondureño), Augusto Monterroso, llamada “El Dinosaurio”, incluida en el libro “Obras completas (y otros cuentos)”, del año 1959.

En la foto, Augusto Monterroso

Su microrrelato ha sido considerado durante un largo tiempo el cuento más corto de la lengua española y es, por su extensión y profundidad, el más célebre.

Es el siguiente:

El Dinosaurio

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí

Es un texto que a mí me gusta mucho porque no se queda en la frase, sino que es capaz de connotar muchas cosas y es aplicable para muchas situaciones. Es un texto que en 7 palabras despierta, como ningún otro, la imaginación, la inspiración y el entendimiento. Que permite un análisis para determinar ¿Qué es lo que quiso decir el autor de cuentos?. ¿Qué ocurrió antes?, ¿Quién despertó?, ¿Por qué estaba allí el dinosaurio?, etc.

Esta obra de Monterroso puede servir de motivación para cualquier estudiante, incluyendo aquellos que no les gusta leer, porque además muestra un rostro sencillo de la literatura, con una carga significativa alta.

Lo aplicaría a cualquier nivel, dependiendo del grupo, porque además, es un texto que puede dar pie a la creación literaria, en cualquiera de los grados en que se estudie.

TEST

Destaco que un elemento fundamental para lograr la permeabilidad es hacer amistad o relacionarse, en la medida de lo posible,  con los habitantes nativos del sitio que se visita.

Sin embargo, agrego estas preguntas que pudieran ser útiles para lograr la permeabiliadad:

1.- Cuando viajas a otro país por un corto periodo de tiempo… ¿sueles probar la comida típica del lugar?

SI                         NO                                  A VECES

2.- Cuando viajas a otro país por un corto periodo de tiempo… ¿Asistes a eventos culturales que son tradicionales para los habitantes?

SI                         NO                                  A VECES

3.- Cuando viajas a otro país por un corto periodo de tiempo… ¿Procuras ir al museo (o museos) más representativos del país o ciudad?

SI                         NO                                  A VECES

4.- Cuando viajas a otro país por un corto periodo de tiempo… ¿Frecuentas restaurantes o cafés locales, en lugar de las grandes cadenas como Starbucks o McDonalds?

SI                         NO                                  A VECES

5.- Cuando viajas a otro país por un corto periodo de tiempo… ¿Asistes a reuniones de amigos para hacer amistad con los habitantes de ese país que visitas?

SI                         NO                                  A VECES

Cavernícolas 2.0

Hace 6 meses nos enteramos de una noticia que cayó como bomba: Finlandia iniciará el próximo año el adiós a la escritura a mano. Sí, así de simple: aprender a escribir a mano será para los finlandeses solo una opción en el sistema educativo.

Lo supimos y entonces vinieron las preguntas todavía no resueltas: ¿Qué pasará?. Y el cerebro, ¿seguirá igual?. Pero, ¿cómo será la educación con dispositivos sólo electrónicos que nos están dejando medio ciegos a más de uno?. Pero… dejar de escribir con lápiz o bolígrafo… ¡suena imposible!. ¿Y si se va la luz?.

Mil preguntas, normales todas.

Vivimos lo de aquella imagen de los cavernícolas enseñando el novedoso invento de la rueda.

El modelo educativo está cambiando a un ritmo acelerado y nos está dejando la única opción de “adaptarnos o morir”. Es este el único camino para evolucionar, competir, desarrollar, triunfar... O cuando menos sobrevivir en este nuevo mundo laboral.

Una de las claves del modelo educativo que nos mostrará Finlandia serán los profesores. Porque el tema no es sólo adaptar los contenidos, sino preparar a quienes elaboran e imparten esos contenidos.

Los profesores hemos crecido y formado con el viejo esquema, así que no parece ser un asunto sencillo, por eso se deben tomar en cuenta dos cosas: por un lado prepararse/actualizarse y por otro, en una etapa inicial, abrir nuestras mentes. Entender que las nuevas generaciones ya no viven ni anhelan lo que nosotros.

Estar conscientes de que la sociedad sigue cambiando y lo hace tan a prisa que parece que no nos damos cuenta. Pero, entonces, el contacto personal, el trato personal, la educación presencial, ¿desaparecerán?. La respuesta a estas interrogantes está en observar el pasado. En ver que, como siempre ocurre, será una evolución. 
Nada sustituirá a nada, el progreso, el desarrollo, siempre son consecuencia de lo que ha ocurrido. Finlandia puede darse el lujo de adelantarse, dar el brinco que nadie ha dado porque tienen un modelo educativo exitoso. Pero tarde o temprano, la educación mundial se verá así modificada por las veloces e instantáneas nuevas tecnologías de la información y comunicación. Internet es ahora una enorme comunidad, todo es virtual, y la educación deberá tomar y expandir las nuevas herramientas. 
Lo más difícil de todo este inicio es quizá modificar nuestra manera de ver el mundo y en este caso la educación. Después podrá ocurrir lo que ocurre: que los más poderosos, los países más ricos tendrán otra realidad respecto a aquellos rezagados. 
Y como se teme desde ahora, que la brecha digital haga más educados a los modernos y más iletrados a los que no tienen nada. Aunque esa será, en caso de que ocurra, otra etapa que deberemos trabajar.
(Esta última visión podría parecerse a una de esas deducciones catastrofistas -alejadas de la futura realidad- de los cavernícolas temerosos de la rueda. Ojalá así sea).

Mi segunda lengua

El aprendizaje de una lengua no materna surge a partir de una necesidad, la necesidad de comunicación. 

Y a partir de allí se presenta todo lo demás: la necesidad motiva al estudiante al aprendizaje y a desarrollar habilidades. Las estrategias que implementa el profesor como guía de este proceso se realizan con la finalidad de cumplir esa necesidad, la cual presenta variantes entre un alumno y otro. 

El aprendizaje de la L2 y las estrategias para enseñarla contarán con un elemento fundamental: la interacción.

El esquema queda de la siguiente manera:

¿Quieres ser un buen profesor?

Si escribes en el buscador google.es la frase “características de un buen profesor de idiomas”, el buscador te ofrece  572.000 enlaces con tu posible respuesta.

Es decir, seguramente el tema ha sido tan estudiado como difundido.

Pero yo lo resumiría en que un buen profesor es el que no se olvida. El que tocó un pedacito de tu corazón y de tu memoria porque fue diferente.

Pero, ¿qué quiere decir diferente?.

Pues la diferencia la marca el gusto por lo que se hace. Y aquí caben tantas cosas: la actitud positiva, la disponibilidad, el saber entender las necesidades de los alumnos, capacitarse cuando las circunstancias lo requieren, comprender que entre una lengua y otra hay una cultura y una forma de vida de por medio... En fin.

De mis mejores profesores de idiomas lo que recuerdo es que con ellos parecía más fácil y entrar a su clase nunca fue aburrido y me demostraban que si no comprendía algo, siempre habría un camino sencillo para entenderlo.

De mis peores profesores recuerdo… Pues ese es el tema, que ni siquiera me acuerdo de ellos, sé que existieron porque estuve en este o aquel Instituto, pero no recuerdo ni su cara ni su nombre.

Aunque puedo decir que de todos ellos hay una que fue la peor, no la olvido no porque haya sido la peor, sino porque a los tres días me fui de ahí prometiendo no volver.

Resumiendo, lo que puedo concluir es que ser profesor es una vocación. Las técnicas y herramientas para enseñar se aprenden pero el amor por lo que se hace es lo que te hace diferente